La pronunciación defectuosa en una lengua extranjera no es sólo un indicador de bajo nivel de conocimiento de la lengua; es, sobre todo, un problema de comunicación, y por ello mismo, de interrelación social.

• ocupan un lugar secundario en los programas de enseñanza de lenguas extranjeras;
• no gozan de un espacio significativo en la práctica del aula;
• son muy pocos los trabajos de didáctica de ELE centrados en este aspecto de la expresión oral, tanto teóricos como prácticos.

• Los propios enfoques metodológicos no conceden la misma importancia a los contenidos fonético-fonológicos que a los demás. La atención que se le presta queda reducida en el tiempo al periodo que el alumno necesite hasta lograr comunicarse (D. Poch, 2004).
• La creencia tan extendida de que la imitación es suficiente para aprender los aspectos fonéticos de una lengua.
• La falta de formación específica por parte de los profesores, que han recibido formación teórica en Fonética y Fonología, pero no práctica, al menos, no aplicada a la enseñanza; ni siquiera en los programas de postgrado (cursos, másteres, etc.) se dedica el tiempo necesario a trabajar la cuestión de la pronunciación;
• Hay menos investigación y menos especialistas en esta área que en otras relacionadas con la enseñanza del español (se trata de un área de trabajo muy poco transitada).

Lo que subyace a estas razones es, simplemente, la falta de material con el que ir formándose en aspectos de fonética, con el que proporcionar una formación práctica y aplicada, con el que poder desarrollar trabajos de investigación, o que sirvan como orientación para los autores de materiales didácticos.